Guía docente de Desarrollo Cognitivo y Promoción del Pensamiento en el Aula (M11/56/1/8)

• Precedentes históricos de la intervención cognitiva.
• Síntesis del desarrollo cognitivo humano.
• Análisis de programas de intervención.
• Programas centrados en habilidades generales.
• Programas integrados en los currículums.
• Competencias argumentativas; desarrollo e intervención.
• Revisión de alternativas y propuestas de programas.

No aplica. 

El alumno sabrá/comprenderá:

• Los fundamentos de un programa de intervención cognitiva.
• Cuáles son los elementos esenciales en la puesta en práctica de un programa de mejora cognitiva.
• Los elementos de mejora en la aplicación de programas.

El alumno será capaz de:

• Diseñar un programa de intervención cognitiva.
• Evaluar un programa.
• Distinguir los ámbitos y contextos de intervención.
• Promover en el profesorado conductas que favorezcan el desarrollo del pensamiento.

• Tema 1. Cognición y pensamiento en educación: precedentes, teorías y concepciones.
• Tema 2. Razonamiento y argumentación en el aula. 
• Tema 3. Desarrollo motivacional en el aula para favorecer el desarrollo cognitivo y el pensamiento. 
• Tema 4. Psicología positiva y desarrollo cognitivo. 
• Tema 5. Revisión y diseño de propuestas y actividades para le intervención en cognición y pensamiento. 

• Práctica 1. Utilización de la memoria a corto y medio plazo.
• Práctica 2. Aprendizaje situado, cooperativo y de dominio.
• Práctica 3. Enseñanza infusionada
• Práctica 4. Estrategias de pensamiento crítico y creativo.
• Práctica 5. Debate, razonamiento y argumentación en el aula.
• Práctica 6. Motivación y método TARGET
• Práctica 7. Elementos de la psicología positiva en educación
• Práctica 8. Análisis, diagnóstico, diseño y evaluación de tareas para la intervención para la cognición y pensamiento.

• Feuerstein, R. y Hoffman, M. (1990). Programa de enriquecimiento instrumental. Madrid: Bruño.
• Fodor, J. A. (Coord). (1985). El lenguaje del pensamiento. Madrid: Alianza.
• Gadner, H. (1999). Inteligencias múltiples: la teoría en la práctica. Barcelona: Paidós.
• Goleman, D. y Cherniss, C. (2013). Inteligencia emocional en el trabajo: cómo seleccionar y mejorar la inteligencia emocional en individuos, grupos y organizaciones. Barcelona: Editorial Kairós.
• Gredler, M. E. (2012). Understanding Vygotsky for the classroom: Is it too late? Educational Psychology Review, 24(1), 113-131.
• Holyoak, K.J., y Morrison, R.G. (Coord). (2005). The Cambridge Hanbook of Thinking and Reasoning. Cambridge: Cambridge University Press.
• Marchesi, Á., Palacios, J. y Coll, C. (2017). Desarrollo psicológico y educación. Alianza editorial.
• Monereo, C. (Coord). (1991). Enseñar a pensar a través del currículo escolar. Barcelona: Casals.
• Perkins, D. y Tishman, S. (2011). El lenguaje del pensamiento. Educadores: Revista de renovación Pedagógica, 236, 46-58.
• Prieto, M.D., y Pérez, L. (1993). Programas para la mejora de la inteligencia: teoría, aplicación y evaluación. Madrid: Síntesis.
• Sternberg, R. J. y Spear-Swerling, L. (1999). Enseñar a Pensar. Santillana.
• Yueste, C. (1994). Los programas de mejora de la inteligencia. Madrid: Cepe.

• Carmona, M. (2009). Las concepciones de los problemas del desarrollo en el niño. Ariel.
• Carmona, M. y Cruz, M. (2015). Competencias argumentativas en universitarios. International Journal of Developmental and Educational Psychology, 1(1), 483-494.
• Coelho, V. A., Marchante, M. y Jimerson, S. R. (2017). Promoting a positive middle school transition: A randomized-controlled treatment study examining self-concept and self-esteem. Journal of Youth and Adolescence, 46(3), 558-569.
• Gredler, M. E. (2012). Understanding Vygotsky for the classroom: Is it too late?. Educational Psychology Review, 24(1), 113-131.
• Kalina, C. y Powell, K. C. (2009). Cognitive and social constructivism: Developing tools for an effective classroom. Education, 130(2), 241-250.
• Olivares, S. L. y Heredia, Y. (2012). Desarrollo del pensamiento crítico en ambientes de aprendizaje basado en problemas en estudiantes de educación superior. Revista Mexicana de Investigación Educativa, 17(54), 759-778.
• Roden, I., Kreutz, G. y Bongard, S. (2012). Effects of a school-based instrumental music program on verbal and visual memory in primary school children: a longitudinal study. Frontiers in Neuroscience, 6, 572.
• Sastre, S., Román, M. y Ortiz, T. (2010). Programa multimedia de desarrollo de capacidades en alumnos del Primer Ciclo de Educación Primaria. Revista Complutense de educación, 21(2), 405-421.
• Viguer, P., Cantero, M. J. y Bañuls, R. (2017). Enhancing emotional intelligence at school: Evaluation of the effectiveness of a two-year intervention program in Spanish pre-adolescents. Personality and Individual Differences, 113, 193-200. 

• https://lms.manhattan.edu/pluginfile.php/80505/mod_resource/content/1/Making%20Things%20Visiible%2020visible%20thinking%20approach.pdf
• http://www.pz.harvard.edu/
• http://howardgardner.com/multiple-intelligences/

Instrumentos

EV-1. Pruebas escritas: de ensayo, de respuesta breve, objetivas, casos o supuestos, resolución de problemas.

EV-2. Pruebas orales: exposición de trabajos (individuales o en grupos), entrevistas, debates.

EV-3. Portafolios, informes, diarios

Criterios Evaluación

Aspectos a evaluar:

• Nivel de adquisición y dominio de los conceptos básicos de la asignatura.
• Capacidad demostrada para el análisis e interpretación de supuestos, poniendo de manifiesto el sentido crítico, así como el dominio de las claves epistemológicas y teóricas de la materia.
• La adecuación, riqueza y rigor demostrado en los procesos de trabajo individual y en grupo.
• La capacidad de relación, reflexión y crítica demostrada en las diferentes lecturas.
• La actitud participativa y activa demostrada en el desarrollo de las clases

Porcentajes

El artículo 17 de la Normativa de Evaluación y Calificación de los Estudiantes de la Universidad de Granada establece que la convocatoria ordinaria estará basada preferentemente en la evaluación continua del estudiante, excepto para quienes se le haya reconocido el derecho a la evaluación única final.

• Pruebas, ejercicios, diseño del proyecto y problemas, resueltos en clase o individualmente a lo largo del curso:

  • Ponderación Mínima: 25%.

  • Ponderación máxima: 50%. 

• Valoración final de informes, trabajos, proyectos, etc. (individual o en grupo): 

  • Ponderación mínima: 15%

  • Ponderación máxima: 30%

• Presentaciones orales:

  • Ponderación mínima: 5%

  • Ponderación máxima: 10%. 

• Aportaciones del alumnado en sesiones de discusión y actitud del alumnado en las diferentes actividades desarrolladas: 

  • Ponderación mínima: 5%

  • Ponderación máxima: 10%. 

El artículo 19 de la Normativa de Evaluación y Calificación de los Estudiantes de la Universidad de Granada establece que los estudiantes que no hayan superado la asignatura en la convocatoria ordinaria dispondrán de una convocatoria extraordinaria. A ella podrán concurrir todos los estudiantes, con independencia de haber seguido o no un proceso de evaluación continua. De esta forma, el estudiante que no haya realizado la evaluación continua tendrá la posibilidad de obtener el 100% de la calificación mediante la realización de una prueba y/o trabajo. La calificación estará compuesta de una prueba escrita (o en su caso oral) sobre conocimientos teóricos y prácticos adquiridos en la asignatura. La prueba será mixta con una parte A y una parte B.

• Parte A. Prueba de dominio (preguntas breves) sobre los temas y contenidos tratados en el curso: 50%
• Parte B. Realización de un supuesto práctico sobre los contenidos prácticos trabajados en el curso: 50%.

Nota: A propuesta del estudiante, el 50% de la parte B podría ser compensado con la realización previa y entrega el día del examen, de todas las actividades, tareas y trabajos propuestos en la asignatura a lo largo del curso.

El artículo 8 de la Normativa de Evaluación y Calificación de los Estudiantes de la Universidad de Granada establece que podrán acogerse a la Evaluación Única Final, el estudiante que no pueda cumplir con el método de evaluación continua por causas justificadas. Para acogerse a la evaluación única final, el estudiante, en las dos primeras semanas de impartición de la asignatura o en las dos semanas siguientes a su matriculación si ésta se ha producido con posterioridad al inicio de las clases o por causa sobrevenidas, lo solicitará a través del procedimiento electrónico a la Coordinación del Máster. 

Evaluación única final en convocatoria ordinaria

El alumnado que haya solicitado y obtenido la aprobación pertinente de Evaluación Única Final, tendrá derecho a una primera evaluación en convocatoria ordinaria,  según la Normativa de Evaluación y de Calificación de los estudiantes de la Universidad de Granada plasmada en el Boletín Oficial de la propia universidad con nº112 del 9 de noviembre de 2016. Esta tendrá las siguientes características: 

Instrumentos

EV-1. Pruebas escritas: de ensayo, de respuesta breve, objetivas, casos o supuesto y/o resolución de problemas.

EV-2. Pruebas orales: exposición de trabajos (individuales o en grupos), entrevistas y/o debates. 

EV-3. Portafolios, informes y/o diarios. 

Criterios de evaluación

Aspectos a evaluar:

• Nivel de adquisición y dominio de los conceptos básicos de la asignatura.
• Capacidad demostrada para el análisis e interpretación de supuestos, poniendo de manifiesto el sentido crítico, así como el dominio de las claves epistemológicas y teóricas de la materia.
• La adecuación, riqueza y rigor demostrado en los procesos de trabajo individual y/o en grupo.
• La capacidad de relación, reflexión y crítica demostrada en las diferentes lecturas.

Porcentajes

La evaluación consistirá en la realización de una prueba (escrita y/o oral) sobre los conocimientos teóricos y prácticos de la asignatura. La prueba será mixta con una parte A y una parte B.

• Parte A. Prueba de dominio (preguntas breves) sobre los temas y contenidos tratados en el curso: 50%
• Parte B. Realización de un supuesto práctico sobre los contenidos prácticos trabajados en el curso: 50%.

Nota: A propuesta del estudiante, el 50% de la parte B podría ser compensado con la realización previa, y entrega el día del examen, de todas las actividades, tareas y trabajos propuestos en la asignatura a lo largo del curso.

Evaluación única final en convocatoria extraordinaria

El alumnado que, habiendo solicitado y obtenido la aprobación pertinente de Evaluación Única final, no haya superado la misma en la fecha de convocatoria ordinaria, tendrá derecho a una segunda convocatoria con las mismas características según la Normativa de Evaluación y de Calificación de los estudiantes de la Universidad de Granada plasmada en el Boletín Oficial de la propia universidad con nº112 del 9 de noviembre de 2016. Esta tendrá las siguientes características: 

Instrumentos

EV-1. Pruebas escritas: de ensayo, de respuesta breve, objetivas, casos o supuesto y/o resolución de problemas.

EV-2. Pruebas orales: exposición de trabajos (individuales o en grupos), entrevistas y/o debates. 

EV-3. Portafolios, informes y/o diarios. 

Criterios de evaluación

Aspectos a evaluar:

• Nivel de adquisición y dominio de los conceptos básicos de la asignatura.
• Capacidad demostrada para el análisis e interpretación de supuestos, poniendo de manifiesto el sentido crítico, así como el dominio de las claves epistemológicas y teóricas de la materia.
• La adecuación, riqueza y rigor demostrado en los procesos de trabajo individual y/o en grupo.
• La capacidad de relación, reflexión y crítica demostrada en las diferentes lecturas.

Porcentajes

La evaluación consistirá en la realización de una prueba (escrita y/o oral) sobre los conocimientos teóricos y prácticos de la asignatura. La prueba será mixta con una parte A y una parte B.

• Parte A. Prueba de dominio (preguntas breves) sobre los temas y contenidos tratados en el curso: 50%
• Parte B. Realización de un supuesto práctico sobre los contenidos prácticos trabajados en el curso: 50%.

Nota: A propuesta del estudiante, el 50% de la parte B podría ser compensado con la realización previa, y entrega el día del examen, de todas las actividades, tareas y trabajos propuestos en la asignatura a lo largo del curso. Adicionalmente, si el estudiante supera alguna de las partes en las pruebas y entregas realizadas en la convocatoria ordinaria, esta se mantendrá para la convocatoria extraordinaria. Por tanto, solo tendrá que realizar las pruebas evaluativas que no hayan sido superadas. 

No aplica.