Guía docente de Diagnóstico y Orientación Educativa (2981131)

No procede

Conceptualización del diagnóstico y la orientación en educación; Modelos de diagnóstico; Instrumentos de diagnóstico educativo: pruebas de referencia normativa y criterial; Observación diagnóstica; Entrevista diagnóstica; Modelos de orientación.

Los resultados de aprendizaje que se esperan de la formación a través de esta materia están relacionados con el desarrollo de capacidades de los estudiantes que la cursan para demostrar que:

• Planificar un diagnóstico educativo en el ámbito del modelo de orientación que más conviene a la realidad en la que han de intervenir.
• Diseñar y gestionar adecuadamente variedad de procesos de diagnóstico educativo en función de situaciones socioeducativas específicas, así como inferir y transferir resultados a partir del uso de instrumentos válidos para el contraste de hipótesis diagnósticas.
• Elaborar y comunicar informes diagnósticos adaptados a las diferentes audiencias implicadas en la acción orientadora.

Bloque I: Fundamentos conceptuales y metodológicos del diagnóstico y la orientación educativa

• Tema 1. Fundamentos de la orientación educativa actual.
• Tema 2. El diagnóstico educativo en el marco de la orientación educativa: modelos tradicionales y emergentes.
• Tema 3. Diagnóstico y orientación educativa en distintos ámbitos.

Bloque II: Técnicas e instrumentos para el diagnóstico y la orientación educativa.

• Tema 4. Procesos e instrumentos tradicionales.
• Tema 5. Procesos e instrumentos dialógicos y colaborativos.
• Tema 6. Los informes en el diagnóstico y la orientación educativa.

Seminarios/Talleres

• La normativa en orientación y diagnóstico en educación: un enfoque crítico.
• Planes de Orientación y Acción Tutorial y Planes de Acción Tutorial.
• Instrumentos de referencia normativa.
• Evaluación psicopedagógica.
• Innovación y mejora de las prácticas de diagnóstico y orientación desde la justicia social: Necesidades, responsabilidades y propuestas.

Prácticas de Campo

• Aproximación a distintas realidades educativas desde la perspectiva del diagnóstico y la orientación educativa.

• Anaya, D. (2003). Diagnóstico en educación: diseño y uso de instrumentos. Sanz Y Torres, S. L.
• Fernández, J. D. (2015). Cómo Organizar y categorizar qué enseñar. En J. Domingo y M. Pérez Ferra (eds.). Aprendiendo a enseñar. Manual práctico de didáctica. (pp. 75-94). Ediciones Pirámide.
• Hidalgo, N. y F. Murillo, J. (2016). Evaluación de Estudiantes para la Justicia Social. Propuesta de un Modelo. Revista Internacional de Educación para la Justicia Social (RIEJS), 5(2), 159-179.
• Iglesias, M.J. (2006). Diagnóstico escolar: teoría, ámbitos y técnicas. Pearson Educación.
• Marí, R. (2009). Guía de buenas prácticas de diagnóstico pedagógico. Ed. Tirant lo Blanc
• Martínez, M., Pérez, F. J., Gonzalez, C., González, N. y Martínez, P. (2017). Manual de orientación educativa y profesional. Diego Marín Librero Editor
• Martínez, P. (2017). La tutoría en acción. Educatio Siglo XXI, 35(2), 11-20.
• Montañés, M. (2009). Metodología y técnica participativa: teoría y práctica de una estrategia de investigación participativa. Editorial UOC
• Salmerón, P. y Martos, A. (2019). La orientación desde la perspectiva transversal de género. En VVAA. La transversalidad de género. Editorial Síntesis.
• Santana, L. E. (2017). Orientación educativa e intervención psicopedagógica: cambian los tiempos, cambian las responsabilidades profesionales. Ediciones Pirámide.

• Álvarez, V. (Ed.). (1987). Metodología de la orientación educativa. Alfar
• Anguera, M.T. (1988). Observación en la escuela. Grao.
• Bolívar, A. (2014). La autoevaluación en la construcción de capacidades de mejora de la escuela como comunidad de aprendizaje profesional. Revista Portuguesa de Investigação Educacional, 14, 9-40
• Boza, A. (2001). Ser profesor, ser tutor: orientación educativa para docentes. Hergué.
• Buendía, L., González, D., Gutiérrez, J. y Pegalajar, M. (1999). Modelos de análisis de la investigación educativa. Alfar
• Dueñas, M.L. (2011). Diagnóstico pedagógico. UNED.
• Sanz, R. (2001). Orientación psicopedagógica y calidad educativa. Ediciones Pirámide.

• Asociación Interuniversitaria de Investigación en Pedagogía (AIDIPE): http://www.uv.es/aidipe/
• Averroes: http://www.juntadeandalucia.es/averroes/impe/web/portadaPresentacion?idMenu=mCPre
• Orienta Red: http://www.orientared.com/
• Asociación de Orientadores de Granada: http://www.asosgra.org/
• Asociación Andaluza de Psicología educativa y Psicopedagogía: http://www.investigacion-psicopedagogica.org/aapep/noticias.php
• Asociación Española de Orientación y Psicopedagogía: http://aeopweb.wordpress.com/
• Confederación de Organizaciones de Psicopedagogía y Orientación de España: http://www.copoe.org/
• Asociación de Inspectores de Educación de Andalucía. Normativa: http://www.adideandalucia.es/index.php

• MD01. Aprendizaje cooperativo 
• MD03. Estudio de casos 
• MD04. Aprendizaje basado en problemas 
• MD05. Metodología expositiva 

Instrumentos de evaluación:

• Listas de cotejo para el análisis de contenido de los materiales procedentes del trabajo individual del alumnado.
• Listas de cotejo para el análisis de contenido de los materiales procedentes del trabajo grupal del alumnado.
• Listas de cotejo para el análisis de contenido Proyecto.
• Escalas de observación para la valoración de las exposiciones orales de los estudiantes.
• Prueba evaluativa escrita/oral.

Criterios de evaluación:

• Nivel de adquisición y dominio de los conceptos básicos de la asignatura.
• Capacidad demostrada para el análisis e interpretación de supuestos, poniendo de manifiesto el sentido crítico, así como el dominio de las claves epistemológicas y teóricas de la materia.
• Nivel de adecuación, riqueza y rigor en los procesos de trabajo individual y en grupo.
• Capacidad de relación, reflexión y crítica en las diferentes lecturas.
• La actitud participativa y activa demostrada en el desarrollo de las clases tanto en actividades presenciales como virtuales.
• Tipo de participación y calidad de las aportaciones en actividades individuales y grupales dentro y fuera del aula.
• Ser competente en el desempeño de principios éticos de la profesión basados en la normativa actual vigente fundamentada en los principios pedagógicos de la educación inclusiva, igualitaria y coeducativa, que garantiza el derecho a una educación de calidad, libre de violencias y discriminación, sustentada en los derechos humanos, con especial atención a los derechos de las infancias y adolescencias así como los de colectivos más oprimidos y/o vulnerable.

Porcentaje sobre la calificación final:

La calificación global responderá a la puntuación ponderada de los diferentes aspectos y actividades que integran el sistema de evaluación:

Para acogerse a la modalidad de evaluación continua el estudiante deberá tener una asistencia regular a clase (> 75%) y la misma podrá ser considerada en la calificación dentro de las actividades, trabajos y prácticas de carácter individual.

La calificación final estará compuesta por los diferentes aspectos y actividades que integran el sistema de evaluación:

• Prueba evaluativa escrita de conocimientos teórico-prácticos: 40% (4 puntos máx.). Puntuación mínima necesaria de 2 puntos.
• Exposiciones, actividades, trabajos y prácticas de carácter individual: 20% (2 puntos máx.). Puntuación mínima necesaria de 1 punto.
• Actividades, trabajos y prácticas de carácter grupal: 40% (4 puntos máx.). Puntuación mínima necesaria de 2 puntos.

Para aprobar la asignatura en convocatoria ordinaria, el alumnado deberá alcanzar al menos el 50% de la nota en cada parte que integra el sistema de evaluación (prueba evaluativa escrita, exposiciones, actividades, prácticas de carácter individual y actividades y trabajo de carácter grupal).

Se realizará sobre el 100% de la calificación a través de diferentes pruebas evaluativas de conocimientos teórico-prácticos y la entrega de las actividades y trabajos propuestos en la materia.

Instrumentos de evaluación:

• Listas de cotejo para el análisis de contenido de los materiales procedentes del trabajo individual del alumnado, en caso de no haber superado las tareas prácticas en la evaluación ordinaria.
• Listas de cotejo para el análisis de contenido del Proyecto de la materia.
• Prueba evaluativa escrita/oral.

Criterios de evaluación:

• Nivel de adquisición y dominio de los conceptos básicos de la asignatura.
• Capacidad demostrada para el análisis e interpretación de supuestos, poniendo de manifiesto el sentido crítico, así como el dominio de las claves epistemológicas y teóricas de la materia.
• Nivel de adecuación, riqueza y rigor en los procesos de trabajo individual, en caso de no haber superado las tareas prácticas en la evaluación ordinaria.
• Capacidad de relación, reflexión y crítica demostrada en las diferentes pruebas y tareas.
• Calidad de las aportaciones en actividades individuales.
• Ser competente en el desempeño de principios éticos de la profesión basados en la normativa actual vigente fundamentada en los principios pedagógicos de la educación inclusiva, igualitaria y coeducativa, que garantiza el derecho a una educación de calidad, libre de violencias y discriminación, sustentada en los derechos humanos, con especial atención a los derechos de las infancias y adolescencias así como los de colectivos más oprimidos y/o vulnerable.

La calificación global responderá a la puntuación ponderada de los siguientes aspectos:

• Prueba evaluativa de contenidos teóricos: 40% (4 puntos máx.). Puntuación mínima necesaria de 2 puntos.
• Prueba evaluativa de contenidos prácticos: 20% (2 puntos máx.). Puntuación mínima necesaria de 1 punto.
• Actividades, trabajos y proyecto de carácter individual: 40% (4 puntos máx.). Puntuación mínima necesaria de 2 puntos.

Cabe señalar que, si el estudiante ha cursado evaluación ordinaria y ha superado el contenido teórico o práctico, solo deberá realizar las tareas de evaluación extraordinaria que no tenga superadas. En el caso de no haber superado ninguna de las partes de la evaluación ordinaria, debería realizar todas las pruebas y actividades.

Aquel alumnado que no pueda cumplir con el método de evaluación ordinaria por motivos laborales, de salud, discapacidad o cualquier otra causa debidamente justificada podrá acogerse a la evaluación única final, previa solicitud al departamento. Esta evaluación consistirá en tres elementos evaluativos: reflexión crítica de lecturas, prueba teórica y prueba práctica (basada en el diseño de un proyecto de diagnóstico); teniendo que superar todas las pruebas para aprobar la asignatura. Esta modalidad de evaluación atenderá a lo establecido por la normativa vigente por cuanto “para acogerse a la evaluación única final, el estudiante, en las dos primeras semanas de impartición de la asignatura, lo solicitará al director del departamento, quien dará traslado al profesorado correspondiente, alegando y acreditando las razones que le asisten para no poder seguir el sistema de evaluación continua.

Instrumentos de evaluación:

• Listas de cotejo para el análisis de contenido de los materiales procedentes de la reflexión crítica de las lecturas.
• Listas de cotejo para el análisis de contenido de la prueba práctica.
• Prueba evaluativa escrita/oral.

Criterios de evaluación:

• Nivel de adquisición y dominio de los conceptos básicos de la asignatura.
• Capacidad demostrada para el análisis e interpretación de supuestos, poniendo de manifiesto el sentido crítico, así como el dominio de las claves epistemológicas y teóricas de la materia.
• Nivel de adecuación, riqueza y rigor en los procesos de trabajo individual.
• Capacidad de relación, reflexión y crítica demostrada en las diferentes pruebas y tareas.
• Calidad de las aportaciones en actividades individuales.
• Ser competente en el desempeño de principios éticos de la profesión basados en la normativa actual vigente fundamentada en los principios pedagógicos de la educación inclusiva, igualitaria y coeducativa, que garantiza el derecho a una educación de calidad, libre de violencias y discriminación, sustentada en los derechos humanos, con especial atención a los derechos de las infancias y adolescencias así como los de colectivos más oprimidos y/o vulnerable.

La calificación global responderá a la puntuación ponderada de los siguientes aspectos:

• Prueba evaluativa de contenidos teóricos: 40% (4 puntos máx.). Puntuación mínima necesaria de 2 puntos.
• Reflexión-crítica de lecturas y/o contenidos prácticos: 20% (2 puntos máx.). Puntuación mínima necesaria de 1 punto.
• Prueba evaluativa de contenidos prácticos: 40% (4 puntos máx.). Puntuación mínima necesaria de 2 puntos.

La metodología docente y la evaluación serán adaptadas a los estudiantes con necesidades específicas (NEAE), conforme al Artículo 11 de la Normativa de evaluación y de calificación de los estudiantes de la Universidad de Granada, publicada en el Boletín Oficial de la Universidad de Granada, nº 112, 9 de noviembre de 2016.

Adicionalmente, se indica otra información relevante relativa a la evaluación:

Evaluación por incidencias

De acuerdo al Boletín Oficial de la Universidad de Granada nº 112, del 9 de noviembre de 2016, en su artículo 9, los estudiantes que no puedan concurrir a pruebas de evaluación que tengan asignadas una fecha de realización por el centro, podrán solicitar al Director del Departamento, la evaluación por incidencias en los supuestos recogidos en dicho texto, lo cuales deberán ser acreditados de forma pertinente.

En este sentido, y dados los supuestos que se describen en el punto 1 del artículo 9, se fijará una fecha alternativa para la realización de la prueba de evaluación, siempre previo acuerdo con el profesorado responsable de la impartición de la asignatura. En caso de no llegar a dicho acuerdo las partes implicadas, el Director del Departamento, oídos al estudiante y el profesorado responsable, establecerá y comunicará a los interesados la nueva fecha que, en todo caso, deberá ser posterior, al menos en tres días naturales, al día en que se produzca la comunicación. Además, y en caso de que haya varias solicitudes de cambios de fecha de una misma prueba final, la nueva fecha será la misma para todos los solicitantes y dará fin a la posibilidad de fijar una nueva prueba por incidencias.

Por último, y en relación a los instrumentos y criterios de evaluación, así como a la puntuación ponderada de la calificación global, indicar que la evaluación por incidencias seguirá los mismos indicadores y descriptores ya fijados en la evaluación ordinaria, extraordinaria o única final correspondiente.

Evaluación por tribunal

Esta modalidad de evaluación seguirá el procedimiento descrito en el artículo 10 del Boletín Oficial de la Universidad de Granada nº 112, del 9 de noviembre de 2016.

Información de interés para estudiantado con discapacidad y/o Necesidades Específicas de Apoyo Educativo (NEAE): Gestión de servicios y apoyos (https://ve.ugr.es/servicios/atencion-social/estudiantes-con-discapacidad).